Работа с учебной книгой

В современных условиях развития нашего общества школа призвана обеспечивать уровень грамотности обучающихся. Это выражается в формировании грамотной личности выпускника, его самостоятельной, творческой подготовки в решении проблем общества к стремлению самообразования. Главным и самым первым источником научной информации в обучении биологии является учебник. Умение работать с ним — важное условие для воспитания самообразования школьников. Что же такое школьный учебник биологии? Это краткий свод биологических научных сведений, доступных для определённого возраста. Он определяет объём изучаемого материала, уровень и структуру базовых знаний школьников.

Как разобраться ученику в сложном мире биологических знаний, которые он должен усвоить? Именно на этом этапе, учитель призван облегчить восприятие теоретического материала, помочь быстро запомнить, осмыслить и, в конечном итоге, подвести к практической деятельности. Другими словами задача учителя состоит в том, чтобы привить навык работы с учебником, который помогал бы и был практически использован в системе биологических знаний.

В настоящее время, когда учитель имеет возможность выбора учебника, необходимо найти эффективные приёмы работы с ним в классе, а не только для домашнего чтения.

Содержание школьного предмета биологии, является одним из основных источников знаний и средством обучения. При систематическом его использовании в учебной деятельности возможна выработка самостоятельного приобретения знаний. Особенно важно многократное использование учебника в школьном курсе биологии в шестом классе. В начальной школе учителя закладывают элементы работы с учебником, наша задача — продолжить. Необходимо расширить использование различных приёмов работы с книгой на этом этапе обучения. Существует огромное количество приёмов, но хочу выделить основные, которые чаще всего использую в школьном курсе. Это:

• нахождение в тексте учебника ответов на вопросы;
• составление схем и таблиц по тексту учебника;
• работа с иллюстрациями, рисунками.

Овладение умением работать с текстом проявляется в способности учащихся быстро прочитать и понять его. Очень часто организуется работа с учебником для нахождения в тексте ответов на вопросы при ранней стадии обучения учащиеся выбирают из текста нужные сведения. Необходимо учитывать, чтобы вопросы были составлены с учётом основного содержания изучаемого материала и соответствовали поставленным целям урока. Эта работа, как правило, должна быть направлена на усвоение базового уровня.

В работе с учебником широко используется для усвоения биологических знаний и овладения умениями имеет место организация познавательной деятельности с учебником по составлению схем, таблиц. Подобная работа способствует обобщению и систематизации знаний, учит проводить отбор нужных сведений. Сначала предлагаются готовые схемы и таблицы, выполненные учителем, а заполнение их проводится фронтально. В дальнейшем работа с таблицами усложняется, (увеличивается число граф), при этом следует приучать делать краткие записи и не допускать прямого переписывания текста.

Организация учебной деятельности по составлению схем особенно необходима при изучении вопросов классификации растений и животных, процессов жизнедеятельности, происходящих в клетке, организме, взаимосвязей в экосистеме и др. Подобная работа по составлению схем позволяет определить место каждой систематической категории в системе органического мира и установить родственные связи между ними.

Большое значение имеет организация с иллюстрациями учебника. Иллюстрации в учебнике биология составляют небольшую часть, но в них наглядно отображается содержание текста, они дополняют и конкретизируют его. Как правило, у школьников вызывают затруднения рисунки, на которых отображены процессы жизнедеятельности, оплодотворение, размножение и развитие.

Усложнением поисковой работы с рисунками могут служить задания на нахождение ответов на вопросы в качестве самостоятельного источника знаний.

На протяжении определённого периода работы в школе, когда школьный учебник, был основным источником получения биологических знаний, я использовала работу с учебником практически на каждом уроке. В дальнейшем, методом проб и ошибок, с накоплением педагогического опыта, совершенствуя методику уроков, приобрела навыки более эффективного применения. С приходом в школу информационных технологий этот метод был неоправданно забыт. Это незамедлительно сказалось на качестве обучения.

В последнее время педагоги-новаторы заговорили о месте учебника в системе преподавания биологической дисциплины. В связи с этим, хочется поделиться накопленным опытом. Представленный мной методический материал, выполнен по учебно-методическому комплекту «Биология» в 6-9 классах под редакцией Н.И.Сонина, выпущенным издательским домом «Дрофа».

Сейчас огромные возможности применения ИТ, а в моё время, это всё приходилось делать вручную.

Не коим образом не утверждаю, что работа с учебником должна выглядеть именно так. Я делюсь своим многолетним опытом и предлагаю проверенные варианты. Но с большей долей уверенности могу сказать: учитель (особенно начинающий), попробовавший такую форму работы быстро поймёт на сколько результативнее проходят уроки в любой возрастной группе. Советую, не пожалеете.

Поисковая работа в 6 классе «Многообразие живых организмов, их основные свойства».

После вступительной беседы с использованием фронтального метода приступаем к обучению работы с текстом учебника — показываем, как составлять схемы.

Далее, при объяснении вопроса об обмене веществ необходимо также изобразить схему, проговаривая текст.

Уже с помощью таблицы даём представление об организме как живой системе с расшифровкой, что означает: питание, дыхание, выделение и т.д.

Тема «Дыхание животных»

При изучении этой темы использую более усложнённую работу с текстом и рисунками учебника в форме таблицы.

Тип дыхания	Клеточное	Жаберное	Трахейное	Легочное	Кожное
Орган дыхания	Поверхность тела	Жабры	Трахеи	Лёгкие	Кожа
Рисунок
Представители	Одноклеточные, кишечнополост-ные, плоские черви	Рыбы, моллюски, членистоногие, амфибии	Насекомые	Наземные позвоночные	Безлегочные саламандры, земноводные, человек

С большим интересом, и как следствие, результативно проходят занятия поискового характера с элементами игры (заполнение таблицы в форме отчёта младшего сотрудника НИИ). Работа проводится фронтально (так как это шестиклассники), но с минимальным участием учителя (кроме вводной беседы).

Тема «Опорные системы»

Оценка (в баллах) предполагает карьерный рост.

Отчёт сотрудника НИИ о проделанной работе.

Фамилия__________________ Имя_________ Отчество _____________ _____класс.

Должность: младший сотрудник НИИ
Название работы: «Опорные системы».
Исследовать (цель): опорные системы позвоночных животных и растений.
Методы исследования: практический, поисковая работа с учебником.
Вспомогательное оборудование: учебные коллекции, учебник, наглядный материал.

Ход исследования.

1. Теоретическая часть работы. Вводный инструктаж.

2. Практическая часть.

№	Вопросы, которые необходимо исследовать	Промежуточные результаты исследования	Баллы (3-5)
1	Практическая часть	Разложи карточки с животными на две части: животные, имеющие внутренний скелет и внешний скелет.
2	Определи основные отделы скелета позвоночных животных.
3	Определи основной отдел скелета позвоночных животных.
4	Определи основу образования скелета у позвоночных животных.
5	Запиши представителей позвоночных животных, которые имеют хрящевой скелет.
6	Запиши представителей позвоночных животных, которые имеют костный скелет
7	Опорные образования у растений (скелет)
8	Функции опорных систем в природе у живых организмов
Итого

Критерии баллов:

• «3» — от 20 до 24 (Младший сотрудник НИИ);
• «4» — от 25 до 34 (Младший научный сотрудник НИИ);
• «5» — от 35 до 40 (Старший научный сотрудник НИИ).

Работа выполнена на: ______баллов.

Работа оценена на должность _____________________________________.

Работу приняла и оценила: _______________________________________.

Дата: ________________ Подпись: ________________.

В седьмом классе уже даётся инструктивная карточка (пошаговое выполнение работы) после вводной беседы, и учащиеся приступают к выполнению работы самостоятельно. Учитель выполняет роль консультанта.

Класс Ракообразные

Задание. Заполнить таблицу используя текст учебника.

Систематика класса
Царство	Животные
Подцарство	Многоклеточные
Тип	Членистоногие
Класс	Ракообразные
Вид	Рак речной

Строение речного рака
Строение тела		Головогрудь + брюшко
Органы движения		5 пар ходильных ног +1 пара клешни 5пар брюшных ног + хвостовой плавник
Органы чувств		антеннулы (статоцист) антенны слуховые камешки (статолиты) 2 фасеточных глаза
С и с т е м ы	кровеносная	незамкнутая; гемолимфа (кровь);
	дыхательная	кожные жабры
	пищеварительная	прямая согнутая трубка
	выделительная	Представлена железистыми железами
	половая	раздельнополые (половой диморфизм)
Многообразие (12 шт.)		Циклопы, артемия, щитни, дафнии, морской желудь, морская уточка, мокрица, речной рак, крабы, омары, морские жёлуди, креветки

Дома. По такой же схеме выполнить работу «Класс Паукообразные».

Внутреннее строение рыбы

При изучении темы «Внутреннее строение рыбы» учащим предлагается выполнить работу по учебнику с использованием текста и рисунков.

Внутренние органы рыбы	Рисунок	Обозначения
Нервная система		Головной мозг Нервы
Головной мозг		Нервы Передний Средний Мозжечок Продолговатый
Кровеносная система		Жабры Предсердие Желудочек
Пищеварительная система		Рот Глотка Пищевод Печень Желудок Кишечник Анальное отверстие
Выделительная система		Почки Плавательный пузырь Мочеточники Мочевой пузырь
Органы чувств	Вкус: вкусовые почки (во рту и по всему телу) Зрение: глаза с уплощённой роговицей и округлым хрусталиком Слух: внутреннее ухо
	Боковая линия. Строение органа боковой линии.	Продольный канал Наружное отверстие Чешуя Нерв
Плавательный пузырь		Плавательный пузырь
Органы размножения		Парные семенники яичники

На первый взгляд работа очень сложная для семиклассников, но с помощью инструктивной карточки, которая даёт возможность ориентировки в тексте, даже слабый ученик с ней справляется. По опыту знаю, что много времени ученики тратят на рисунки. В своей работе я всегда использую шаблоны (в данном случае рыбы), а внутреннее строение дорисовать не составит учащимся большого труда, да и работы получаются аккуратные. Сложные рисунки в инструктивную карточку вставляю сама. Работа ведётся самостоятельно в течение всего урока. Учитель выступает в роли консультанта, если запланировать обратную связь в конце урока — проходит в течение 4-5 минут — всё ведь перед глазами.

В программе по биологии 8 класса учащимся необходимо знать не только названия и расположения органов, их внешний вид, строение, но и их функции. Поэтому использую в основном поисковую работу в форме таблиц, схем, рисунков, которые дают более полную картину изучаемого материала.

Форма таблицы усложняется (увеличено количество граф). Текст учебной статьи должен быть переработан и конкретизирован.

Клеточное строение организма

Основные составные клеточные структуры	Рисунок	Строение	Функция (работа)
Ядро (непостоянная клеточная структура)			несёт наследственную информацию; регулирует образование белков
Ядрышко (непостоянная клеточная структура)			образуются рибосомы
ДНК		составная часть хромосом	заложена наследственная информация
Рибосомы			обеспечивают сборку белков в клетке
Цитоплазма		гиалоплазма	образует внутреннюю среду клетки; объединяет все части клетки между собой, обеспечивает их взаимодействие

Органоиды (части клетки)	Рисунок	Строение	Функция (работа)
Э.П.С зернистая		сложный лабиринт, образованный многочисленными мельчайшими канальцами, пузырьками, цистернами	участвует в транспорте веществ; в ней образуются белки
Э.П.С гладкая			образуется животный крахмал (гликоген) и жиры
Комплекс Гольджи		система плоских мешочков и многочисленных пузырьков	участвует в накоплении и транспортировке веществ; синтезирует сложные углеводы
Митохондрии			окисляет органические вещества, в результате чего высвобождается энергия
Лизосомы		небольшие шарообразные структуры	разрушают и растворяют ненужные и утратившие своё значение части клетки

Предлагаю изучение поисковым методом одной из сложных тем в восьмом классе «Отделы головного мозга» с использованием таблицы.

Отделы головного мозга

Обширную тему «Скелет человека, его отделы и их строение)» трудно усваивается учащимися. Предлагаю работу в форме практического занятия с использованием текста учебника и раздаточного материала. В основном идёт заполнение одной графы, поэтому работа класса идёт быстро. Желательна проверка в конце урока. Её можно усложнить — закрыть графу таблицы «Отдел скелета», результат получите незамедлительно. Обещаю высокую активность всего класса.

Практическая работа «Скелет человека, его отделы их строение»

Девятиклассники могут самостоятельно изучить вопрос о зародышевых листках.

«Зародышевые листки»

Такая работа делается классом в течение 5-7 минут. Долго? Зато результат очевиден.

Вот ещё один усложнённый вариант в обучении общей биологии при помощи текста учебника. Базовые знания темы «Содержание в клетке химических соединений» можно отразить, используя текст учебника, предварительно переработав его и оформив в виде таблицы. В процессе заполнения таблицы, должна быть выполнена схема, раскрывающая понятие «нуклеиновые кислоты».

«Содержание в клетке химических соединений»

Химические соединения клетки	Содержание (в %)	Функции
Неорганические соединения
Вода	70-80	структурная растворитель определяет физические свойства клетки участвует во всех химических реакциях
Соли минеральные	1,0-1,5	поддерживают постоянным рН среды обеспечивают нормальное функционирование клетки
Органические соединения
Белки (полимеры, А.К)	20-35	строительная каталитическая двигательная транспортная защитная энергетическая
Углеводы: крахмал - в растениях, гликоген - в животных	до 90, до 20	строительная энергетическая
Липиды	5-15	строительная энергетическая транспортная структурная

Нуклеиновые кислоты (биологические полимеры, состоящие из нуклеотидов)

Нуклеиновые кислоты		Функции
ДНК	Двуцепочный полимер; в одну молекулу могут входить 108 и более нуклеотидов	несёт в себе закодированную информацию о последовательности А.К. в белках, синтезируемых клеткой обладает способностью к воспроизведению
РНК	одноцепочная	Информационная (и-РНК) (матричная)	Передаёт информацию
		Транспортная (т-РНК)	Транспортирует молекулы А.К. к рибосоме
		Рибосомальная (р-РНК)	Входит в структуру рибосом

Предлагаю вариант, когда текстовый учебный материал содержит большое количество разной информации и необходимо его систематизировать. Все таблицы предоставляю сама за исключением первой схемы. Схема выполняется фронтально после вводной беседы, а заканчивают всю таблицу дома. Сложность заключается в том, что материал ученику необходимо «разложить» на составные части, используя большее количество граф. Но это оправдывает — материал легче читается, а значит, и запомнить его не сложно.

История формирования сообществ живых организмов

1. Материки или континенты (схема).

2. Поисковая работа.

Фактор I	Когда произошёл раскол	Какие континенты образовались	Время (млн. лет назад)	Пангея (200 млн. лет)	После раскола
Геологическая история материков	Триас, мезозой	Антарктида, Австралия, Индия, Африка, Ю.Америка	60

3.

Фактор II	Климатическая зона	Флора	Фауна	Кол-во видов на 100 км2	Современное положение континентов (рисунок)
Различные климатические условия	Тундра (лесотундра)	Лишайники, мхи, осоки, карликовые деревья, кустарники, водоросли	Насекомые, птицы, олень, овцебык, росомаха, песцы, лемминг	20 (70-80)
	Тайга	Хвойные: ель обыкновенная; ель сибирская; пихта сибирская		400-500
	Леса умеренной зоны			700-800
	Степь умеренной зоны	злаки	грызуны, копытные	800-900
	Тропический лес	Наибольшее разнообразие

4.

Фактор III	Популяции	Видовой состав	Приспособленность к выживанию
Изоляция	островные	беднее чем на континентах в тех же широтах; попадают случайно	способность преодолеть морские просторы

По ходу чтения этой статьи естественно возникает очень много вопросов — где, когда, на каком этапе урока выполнять эти задания: заполнять таблицы, делать схемы, рисовать рисунки? Всё это на усмотрение самого учителя. Сам метод уникален в том плане, что работа с текстом учебника может выполняться на любом этапе (ведь учебник всегда под рукой!) с учётом поставленных целей и задач урока. По этому поводу хотелось бы дать некоторые методические рекомендации на первоначальном этапе работы:

1. Начиная работу с шестиклассниками, желательно проверить у них технику чтения, для планирования темпа работы и выбора методического приёма в данном классе.
2. Работу с книгой планировать на любом этапе урока, включая элементы самостоятельной работы и в домашнее задание (и не только срисовывание с учебника).
3. Результативнее работу выполнять на инструктивных листах (ученик включается в работу сразу, не тратится время на переписывание, создаётся возможность быстрой проверки).
4. Не планировать работу с книгой на весь урок (особенно это касается младших классов), не более 20 минут, т.к. пропадает интерес.
5. Оказывать помощь (в виде консультации), но так, чтобы в итоге ученик сам нашёл ответ на поставленный вопрос. Не выполнять работу за ученика.

Используемая литература

Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. А.Н. Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988.

Общая методика преподавания биологии. Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская. М. Просвещение, 1976.

Методика обучения ботанике. Под редакцией Н.В.Падалко и В.Н.Федоровой. М., Просвещение, 1973.